ENSINAR: UMA ATIVIDADE COMPLEXA E LABORIOSA
Ilma Passos Alencastro Veiga
Sobre o processo de ensinar Ilma interliga três pontos que torna seu contexto interdependente, sendo eles:
· Processo didático.
· Ensinar.
· Compreensão do aluno.
Ao longo da discussão a mesma apresenta seus métodos para tais conclusões e explica de que maneira os tópicos citados a cimas e relacionam e qual a importância destes para com o educador e o educando.
Em sua perspectiva teórica sobre o ensino é afirmado que: A prática do ensino envolve tarefas articuladas que necessita da compreensão do processo didático, tal promove também o desenvolvimento profissional do docente. Sobre o processo didático Ilma fundamentada nas teorias de ensino pré existentes e baseada nas teorias de Rivilla e Mata(2002) explica a complexibilidade do ensino.
A TEORIA COGNITIVISTA: O ENSINO COMO PROCESSO DE TOMADA DE DECISSÕES.
Alguns autores entendem por ensino o processo complexo de tomada de decisões, tais indagam que a base da compreensão do ensino está extrínseco a estímulos externos, mas na personalidade pensante e interveniente do professor.
A TEORIA ARTÍSTICA: ENTRE A ESTÉTICACRIADORA E O DELEITE POÉTICO.
Da perspectiva artística segue a seguinte frase:
‘’É arte o modo de entender, transformar e perceber a realidade com estética, poética e de forma bela’’(Ibidem).
Por tanto, o ato de ensinar é também uma atividade estética, poética, reflexiva e criadora.Woods(1996). O ensino entendido como arte requer irrepetibilidade de atividade, potencialidade intuitiva, perseverança na ação, sensibilidade e estética. A irrepetibilidade significa que todo aluno é diferente, que supera a redundância e as rotinas, no sentido de aprofundar a variabilidade.
A TEORIA COMPREENSIVA DO ENSINO: CONEXÃO ENTRE PROBLEMAS E INTERESSES COMCRETOS DE PROFESSORES E ALUNOS.
Essa teoria da compreensão e valorização da totalidade diversa no ambiente educacional, tentando relacionar os interesses do educador e os paradigmas encontrados por tal, de forma compreensiva. Assim, o ensino se torna compreensivo quando a prática é flexível e reconhece o impacto das incertezas da sociedade atual em torno das ações formativas.
A esse respeito Rivilla e Mata referem-se as proposições de Perkis parâmetros citados como pilares do ensino, sendo estes: Selecionar os temas de acordo com docentes e alunos; formular e acordar os objetivos de compreensão; eleger as representações mais adequadas para a compreensão dos temas; realizas uma avaliação formativa e compreensiva.
A TEORIA SOCIOCOMUNICATIVA: O ENSINO COMO INTERATIVIDADE.
Para melhor compreensão tem se o seguinte referencial:
‘’A construção do saber e a prática comunicativa, como realidade multidimensional das relações sociais e de um mundo de informações em emergência’’.(Ibidem)
As teorias da comunicação sugere maior interação entre o educando e o educador, desta forma o ensino não só é um ato comunicativo, mas um ato intencional e transformador, comprometido com a criação.
Ciente da importância das quatro teorias a autora convida o leitor a elaborar a sua opção didática através da reflexão das teorias e da prática do ensino, pois é necessário o delineamento da caminhos inovadores.
O QUE DIZEM OS PROFESSORES SOBRE O ENSINO.
Ao participar de eventos educacionais, bem como instituições de ensino a autora teve a oportunidade de perguntar aos participantes sobre o significado de ensinar, e faz relatos. Após a leitura de tais textos a autora procurou os eixos mais importantes e conclui que: ensinar é um ato intencional; ensinar significa; ensinar significa interagir e compartilhar; ensinar exprime afetividade; ensinar pressupõe construção de conhecimento e rigor metodológico; ensinar exige planejamento didático.
· ENSINAR É UM ATO INTENCIONAL
Trata se da intencionalidade do ato de ensinar, e que por muitas vezes devido ao âmbito da organização escolar a maioria burocrática e fragmentada dificulta o trabalho pedagógico. Nota se que para ensinar é preciso compreender que a intencionalidade educativa não é linear e depende do contexto social. Os registro dos professores evidenciam a importância da intencionalidade do ato de ensinar, mas é preciso ir além.
É preciso entender que toda educação tem claramente us fins, pois pretende formar um determinado tipo de homem(ou vários tipos).
Muito freqüente esses objetivos não são explícitos, e os próprios agentes formadores não são conscientes da tarefa que estão realizando; sabem o que têm de fazer para obter os resultados que a sociedade espera, mas não sabem o sentido do que fazem.(Delval).
De fato é preciso esta diante de valores e refletir sobre indagações com: Que tipo de sociedade queremos?Que tipo de homens pretendemos formar?Que concepção de cidadania e trabalho permeia nossa ação docente?. Por tanto, o ensino é um processo intencional, sistemático e flexível, que visa a obtenção de determinados resultados. A intencionalidade educativa está presente no processo de ensino e é indicativa das concepções de quem propõe. Os proferes devem ter clareza dos seus objetivos no trabalho.
· ENSINAR SIGNIFICA INTERAGIR,COMPARTILHAR.
Os professores respondentes enfatizam de modo geral, que ensinar é processo de interação e compartilhamento. A idéia central que os permeia é que ensinar significa trabalhar com sobre e para seres humanos, onde se faz necessário a interação. Citando Tardif ela diz que: Ensinar é desencadear um programa de interações com um grupo de alunos afim de atingir determinados objetivos educativos relativos a aprendizagem de conhecimento e a socialização.
· ENSINAR EXPRIME AFETIVIDADE.
De certo a afetividade vai melhorar o convívio, o professor contar com a colaboração e a confiança dos alunos para consolidar o sucesso de educar, o vínculo afetivo é imprescindível para tornar a sala um ambiente mais humanizado, mais próximo as características e necessidades dos alunos.
CHAMO ATENÇÃO PARA:
A afetividade não é isolada da dimensão cognitiva. Esse aspecto é destacado por Freire quando afirma que ‘’a afetividade não se acha excluída da cogniscibilidade. O que não pode é permitir que a afetividade interfira no cumprimento ético do dever de professor no exercício da autoridade’’.
A relação depende de vários contextos como, social, cultural, econômico, dentre outros. O ensinar implica a capacidade não somente de pensar nos alunos,mas também de perceber e de sentir suas emoções, seus conflitos, suas alegrias, seus bloqueios afetivos(Tardif). Ensinar portanto envolve uma disponibilidade para lidar como outro e compreende-lo. Ensinar envolve gosto e identificação com a docência.
Ilma faz menção a Freira na seguinte questão:
Para Freire, o papel do professor sobrepõe se a mera transmissão de conhecimento, isto é, delineia se um processo de construção, pois
Ensinar não é transferir conhecimentos, mas criar as possibilidades para sua própria produção ou sua construção. ‘’ Quando entro em sala de aula devo esta sendo um ser aberto a indagações, a curiosidade, as perguntas dos alunos,as suas inibições; um ser crítico e inquiridor, inquieto em face da tarefa que tenho – a de ensinar e não a de se transferir conhecimento.(Freire)
· ENSINAR EXIGE PLAEJAMENTO DIDÁTICO.
Nos registros de duas professoras, aparece a idéia de que o ensino é uma atividade organizada e planejada para evitar improvisações no trabalho docente. Planejar significa pensar sobre certas questões: Por que e para que ensinar?Quem ensina?Quem aprende?Quais os resultados do ensino?entre outros processos sociais.
Em resumo há diversas formas de se compreender o significado de ensinar:
a) É uma prática que necessita da compreensão dos contextos sociais em que se está inserido, onde o papel do professor é ser sensível a as demandas sociais, para influir no estabelecimento de maneira a crítica e mobilizadora.
b) É desenvolver ao máximo o potencial de uma pessoa, é uma atividade laboriosa que exige acima de tudo responsabilidade e compromisso para ajudar o sujeito a construir se como cidadão.
O que torna complexo o trabalho do professor é justamente o número elevado de ações de diferentes tipos, as quais exigem dos docentes atenção a uma grande variedade de atividades e interações que dificultam cada vez mais o processo de tomada de decisões didáticas. O ensino é complexo e requer um maço teórico cada vez mais indagador e rigoroso para investigar os fundamento e as práticas formativas. Visto dessa maneira o ensino responde a três desafios: em primeiro lugar é uma tarefa humana pois como visto anteriormente em Tardif é algo que se trabalha com sobre e para seres humanos , em segundo lugar o desafio da dimensão afetiva, do compartilhamento, da interação; apresenta enfim o desafio de seu papel cognitivo pois permite que cada aluno construa seu conhecimento graças a uma grade diversidade metodológica.
